Commission Enseignement

Avant de faire le point sur les chantiers en cours, je tiens à remercier très chaleureusement Yves DANTO qui a œuvré très efficacement à la Présidence de la Commission Enseignement et a fait avancer les différents travaux en toute convivialité.

1. Missions de la Commission Enseignement

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La Commission Enseignement est un creuset de réflexions, de propositions et de coordination nationale sur toutes les questions qui touchent à l'enseignement supérieur des disciplines de l'EEA (au sens large) afin d'aider chacun des acteurs de l'ensemble de nos composantes.

En raison de l'actualité, elle travaille actuellement sur le LMD, les diplômes e-EEA à distance, la formation par apprentissage, la validation des acquis,… En liaison avec les autres commissions, elle s'intéresse au statut des enseignants-chercheurs, aux masters européens interuniversitaires,…

Les chantiers lancés en 2003 concernent l'introduction d'une démarche qualité dans l'enseignement ainsi que l'histoire des sciences.

De manière récurrente, la Commission Enseignement entretient des relations avec les collègues du second degré qui forment le réservoir de nos étudiants. Elle travaille sur l'attractivité de notre enseignement auprès des jeunes. Elle conçoit et réalise des Outils de Promotion de l'EEA, de ses formations et de ses métiers : documents multimédia (images, clip vidéo, fiches métiers,…).

Enfin, elle est un lieu d'échange sur l'évolution pédagogique rendue nécessaire par la transformation des publics et des cursus, par l'ouverture européenne, par la rigueur budgétaire,… Cette action est principalement concrétisée par trois créations du Club : le colloque CETSIS, la revue électronique J3eA et le Médiathèque e-EEA.

Toutes les actions de la Commission Enseignement doivent être comprises dans l’esprit de donner un peu pour recevoir beaucoup.

En 2003-2004, nous nous sommes réunis à 6 reprises (comptes-rendus disponibles en cliquant sur la date) : les 23 septembre, 22 octobre, 11 décembre, 21 janvier, 17 mars et 28 avril. Les comptes-rendus de l'année précédente sont en annexe.

Remarque : ce texte de présentation permet d'atteindre tous les documents hypertextes dans le cadre de la Commission Enseignement.

2. Composition

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La Commission Enseignement du Club EEA est ouverte à tous.

En 2003-2004, ont participé au travail de la Commission Enseignement :

Jamal ASSAAD (Valenciennes)

Daniel BARBIER (Lyon)

Michel BARIBAUD (Grenoble)

Philippe BENECH (Grenoble)

Abdelaziz BENSRHAIR (Rouen)

Christian BERGER-VACHON (Lyon)

Yves BERTRAND (Montpellier)

Laurent BIGUÉ (Mulhouse)

Olivier BONNAUD (Rennes)

Pierre BONTON (Clermont-Ferrand)

Léon-Claude CALVEZ (Brest)

Jean-Pascal CAMBRONNE (Toulouse)

Gérard-André CAPOLINO (Amiens)

Houcine CHAFOUK (Rouen)

André CROSNIER (Montpellier)

Yves DANTO (Bordeaux)

Guy DEMOMENT (Orsay)

Florence DENIS (Lyon)

Gilles DESPAUX (Montpellier)

Pierre DUBOUIX (Toulouse)

Geneviève DUCHAMP (Bordeaux)

Hélène FREMONT (Bordeaux)

Marc GAZALET (Valenciennes)

Marcel GINDRE (Cergy)

Christian GLAIZE (Montpellier)

Jacques GRAFFEUIL (Toulouse)

Richard GRISEL (Rouen)

Michel HASSENDORFER (Univ. Haute-Alsace)

Philippe HOPPENOT (Évry)

Geneviève JOURDAIN (Grenoble)

Bruno JOUVENCEL (Montpellier)

Éric KERHERVÉ (Bordeaux)

Jean LE BIHAN (Brest)

Nathalie LABAT (Bordeaux)

Afef LEBOUC (Grenoble)

Valérie LEMARQUAND (Le Mans)

Dean LEWIS (Bordeaux)

Jean-Paul LOUIS (Cachan)

Didier MAGNON (Tours)

Ahmed MAMOUNI (Lille)

Jean-Pierre MASSON (Lyon)

Daniel MATHIOT (Strasbourg)

Frédéric MAZALEYRAT (Créteil)

Anne MEINERTZHAGEN (Reims)

Pierre MELCHIOR (Bordeaux)

Colette MOLITON (Limoges)

Jean-Pierre MOLITON (Limoges)

André MORA (Bordeaux)

Bruno MORINEAUX (Grenoble)

Bernard MULTON (Rennes)

Christian OLIVIER (Poitiers)

Claude PELLET (Bordeaux)

Véronique PERDEREAU (Paris)

Odile PICON (Marne-la-Vallée)

Monique POLIT (Perpignan)

Joseph PRIBETICH (Lille)

Alain PRUSKI (Metz)

Hubert RAZIK (Nancy)

Patrice REMAUD (Poitiers)

Sylvie RETAILLEAU (Orsay)

Michel ROBERT (Nancy)

Fernand-Michel ROCHE (Montpellier)

Gérard ROJAT (Lyon)

Frédéric ROTELLA (Tarbes)

Shahrokh SAADATE (Nancy)

René SOENEN (Lyon)

Abdelkhader SOUIFI (Lyon)

Anne-Claude TAROT (Rennes)

Jean-Marc THIRIET (Nancy)

André TOUBOUL (Bordeaux)

Jean-Claude TRIGEASSOU (Poitiers)

Rodolphe VAUZELLE (Poitiers)

Pierre VILBÉ (Brest)

Hamed YAHOUI (Lyon)

Georges ZISSIS (Toulouse).

L'ampleur du travail effectué est considérable. Que tous les participants aux réunions (sans oublier leurs travaux effectués entre les réunions) soient remerciés pour avoir partagé leurs connaissances sur les nombreux thèmes traités.

3. LMD

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Niveau L

Chantier managé par Yves BERTRAND et Pierre BONTON.

Niveau M

Animé au titre de la Commission Enseignement par Marcel GINDRE assisté de Abdelkader SOUIFI, Rodolphe VAUZELLE et Jean-Claude TRIGEASSOU pour l'aspect formation de maîtres.

Thème traité en coordination avec la Commission recherche (pour le M2) et de la Commission Relations Internationales (pour proposer des programmes en cohérence avec les autres pays d'Europe).

Objectifs généraux :

- échanger des informations pour en faire profiter les collègues qui ont à monter leur dossier d'habilitation

- analyser les retours du Ministère.

Intérêt : proposer une cohérence d'une vague à la suivante. L'expérience des uns doit profiter aux autres. Nous nous sommes attachés à diffuser rapidement l'information entre collègues pour qu'elle puisse être utilisé au plus vite par les établissements.

Moyen : enquête en cours. Questionnaire léger. Pas encore assez de réponse pour statistiques valables. Il n'est pas trop tard pour répondre.
Formulaires sur http://www.clubeea.org/enseign/Questionnaire LMD_L_Etablsst.doc pour le niveau L et http://www.clubeea.org/enseign/Questionnaire LMD_M_Etablsst.doc pour le niveau M.

SMIG EEA : La Commission a aussi proposé un savoir minimal en EEA au niveau L : le SMIG EEA.
Sa présentation en PowerPoint est disponible sur http://www.clubeea.org/intranet/documents/Smic_EEA.ppt.

Harmonisation européenne :

Jean-Marc THIRIET a présenté ses travaux effectués dans le cadre de THEIERE (http://www.eaeeie.org/theiere/). Il s'agit d'une "monographie" intitulée "Towards the harmonisation of Electrical and Information Engineering Education in Europe", disponible sous forme de livre ou de CD-ROM. C'est tout d'abord un guide pour qu'un étudiant puisse aller passer une partie de son cursus à l'étranger. C'est aussi une mine de renseignements pour une future harmonisation européenne du LMD ainsi que pour présenter des masters universitaires européens.

Hamed YAHOUI a présenté le programme "ERASMUS-MUNDUS" ou "ERASMUS-WORLD" (programme pour la création de masters en Europe à destination du monde entier).

4. Masters européens interuniversitaires

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Ce thème a fait l'objet de quelques échanges d'expériences, d'idées et de "tuyaux" (les bons contacts, les difficultés, le cahier des charges,…) pour monter un dossier.

Merci aux pionniers en la matière qui ont proposé leur savoir-faire : Amiens, Bordeaux, Clermont-Ferrand, Montpellier.

5. Relations avec le second degré

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Objectifs :
* Connaissance et respect mutuel des deux communautés EEA,
* Participation à la revalorisation de l'enseignement technique et professionnel,
* Enrayer la chute des étudiants dans les filières d'études supérieures EEA,
       Meilleure information en vue de l'orientation des élèves de pré bac vers l'enseignement post bac,
       Motiver les collègues du 2^nd degré pour qu'ils envoient des étudiants dans le supérieur. Par exemple, en facilitant l'accès des 2^nd degrés à CETSIS.
* Échange de compétences enseignement supérieur - enseignement secondaire,
* Évaluation de la carrière des enseignants chercheurs qui s'investissent dans la formation des maîtres…

Rencontre organisée par Pascal MAUSSION entre l'Inspecteur Général des Sciences et Technologies Industrielles Jean-Paul CHASSAING, Olivier BONNAUD, Yves DANTO, Sylvie RETAILLEAU pour discuter de nos problématiques respectives. Entre autres, CETSIS a été inscrit au Plan de Formation : 14 personnes inscrites pour Toulouse. Le nombre de publications venant des collègues du 2^nd degré et acceptées est en forte augmentation (3 à Clermont-Ferrand, une dizaine à Toulouse).

La Commission Enseignement du Club EEA a aussi désiré rencontrer Pierre MALLÉUS, Inspecteur Général de Physique. Le 28 avril 2004, il a fait un très intéressant exposé sur la désaffection des jeunes envers les études scientifiques. Il a étudié le phénomène dans différents pays européens ainsi qu'aux États-Unis. Il a montré quelques exemples réussis de retournement de tendance en Suède, Irlande, Pologne et États-Unis. Sa présentation est disponible sur : http://www.clubeea.org/intranet/documents/Diapos_EEA_(Pierre_Malleus).pdf.

Quelques extraits :

L'Université du Maryland voit ses efforts (considérables) porter leurs fruits. Entre autres, ils organisent 6 journées portes ouvertes pendant l'année, invitent tous les étudiants de high-school, font des journées spécialisées pour les filles, invitent les parents,… Ils ont augmenté de 20% en trois ans le nombre de candidats. La sélection à l’admission est devenue très forte : 24 000 candidats pour 4 500 places en première année, 2700 candidats pour 220 places en Electrical Engineering ! C'est épuisant pour les enseignants mais la réussite est là.

On pourra regarder avec profit une pub très dépouillée mais bien efficace sur : http://www.physics.umd.edu/academics/ugrad/undergraduate_guide/challenge.html

Le National Sciences Fondation (regroupement de 46 centres - musées scientifiques aux USA) invite des parents et des enfants à vivre le métier de l'ingénieur par l'utilisation des kits scientifiques, la construction de robots style "Lego",…

Pour être plus attractifs, ils "utilisent" les filles pour attirer les filles,… Il faut aussi convaincre les parents qu'il y a de l'avenir pour les filles dans nos métiers.

En Suède, après un bac L, "tout n'est pas perdu" et avec une année de détermination, il est possible de faire des études scientifiques. Cette formation coûte cher mais les Suédois font le sacrifice en prévision de l'avenir. De plus, les Suédois ont une culture de la lecture et une éthique du travail que l'on ne trouvera peut-être pas en France et qui empêcherait de copier le modèle suédois.

La Pologne est un autre pays européen qui n’a aucune difficulté à recruter des scientifiques ou des ingénieurs mais sans doute les Polonais en sont-ils à une époque de leur histoire où les sciences attirent encore.

Quelques remarques

- l'image du scientifique n'est pas connue contrairement à celle du médecin par exemple => faire venir les parents des jeunes (et des très jeunes).

- pour beaucoup d'élèves, le choix est fait en 3^ème. Aussi est-il important d'inciter les élèves à venir faire des études scientifiques dès ce niveau-là.

- le cas de la France est assez atypique. La France a une diversité de bac particulièrement large alors que dans beaucoup de pays, le bac est généraliste.

20% d'élèves de seconde changent pour fuir la filière scientifique.

- les compétitions style "Olympiades" ne convainquent que ceux qui sont déjà convaincus. La compétition n'attire pas les jeunes qui ne sont pas déjà engagés dans les sciences et les filles ne sont pas nécessairement attirées par la compétition.

- choisir un métier qui permet de bien gagner sa vie est un point important pour les parents.

- on peut s'interroger sur le niveau très bas de réussite en DEUG Sciences des bacheliers S. À voir le graphique de la page 4 du diaporama de Pierre MALLÉUS, avec un bac S en poche, il vaut mieux aller en Lettres, en Sciences humaines ou en STAPS qu'en DEUG Sciences !

- l'Université n'a pas bonne presse au niveau des collègues du second degré. Il semble qu'ils y aient mal vécu leurs études.

Textes à lire

Les Actes du Colloque National sur les Études Scientifiques Universitaires "Améliorer et adapter l’enseignement des sciences : les nouvelles stratégies d’apprentissage, la situation des différents champs disciplinaires" qui s'est tenu à Bordeaux les 3, 4 et 5 février 2003 disponibles sur : http://www.u-bordeaux1.fr/Colloque-Sciences. En particulier, la synthèse de Maurice PORCHET à partir de la page 75 de http://www.u-bordeaux1.fr/Colloque-Sciences/Actes1.pdf. On peut noter que beaucoup de conclusions sont analogues à celles émises par la Commission Enseignement du Club.

Le sondage Eurobamomètre 55.2, "Europeans, science and technology (sur http://europa.eu.int/comm/public_opinion/archives/ebs/ebs_154_en.pdf) pour savoir ce que le citoyen moyen pense de la science d'un pays à l'autre en Europe.

Pour le contexte de l'enseignement scientifique et technologique, la science perçue par les jeunes et les constats par pays : the Draft Report of the High-Level Group set up by the European Commission on the problem of human resources for S&T with provisional findings and recommendations sur http://europa.eu.int/comm/research/conferences/2004/sciprof/index_en.html.

Sur la capacité technologique de l'Allemagne : Zur technologischen Leistungsfähigkeit Deutschlands disponible sur http://www.bmbf.de/press/807.php. On peut se contenter des pages ix à xii de l'introduction pour les constats sur les carrières scientifiques et technologiques.

Aucun universitaire français ne devrait ignorer le rapport de Philippe Aghion et Élie Cohen "Éducation et croissance" disponible sur le site du Conseil d'analyse économique : http://www.cae.gouv.fr/.

Autre proposition (Jean-Claude TRIGEASSOU) :

Les Inspecteurs Généraux sont des relais pour diffuser de l'info dans les rectorats et les lycées. Ils peuvent fortement motiver les enseignants. Ils sont conscients qu'il faut agir (et même renverser la vapeur) pour que les sciences redémarrent. Jean-Claude TRIGEASSOU pense qu'il faut même faire aimer les sciences… aux profs de sciences ! Pour eux, les sciences se sont souvent figées à la réussite de leur concours. Pour les convaincre de l'intérêt de la science qu'ils enseignent, il faut leur faire redécouvrir la science telle qu'elle est vécue aujourd'hui, donc les accueillir dans les laboratoires de recherche. Beaucoup d'entre eux n'ont jamais eu l'occasion de voir ces lieux où la science vit. C'est aussi un lieu permettant d'oublier ses (fausses) certitudes.

Cette action peut intéresser les plus curieux (ils n'ont pas de décharge de service, mais un remboursement de leurs frais de déplacement peut-être prévu). Certains continueront peut-être en DEA et Doctorat. Par effet boule de neige, cette connaissance du supérieur doit diffuser dans les établissements du second degré. Contacts avec le service de formation continue du rectorat pour faire venir des collègues du 2^nd degré dans des laboratoires de recherche. L'IG peut appuyer fortement dans les rectorats, peut aider à l'aménagement des emplois du temps.

6. Outils de communication "Promotion de l'EEA"

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Nombreuses réflexions sur la détermination des :

- Documents à réaliser. Les cibles visées sont :

· les collégiens (faut-il communiquer sous forme de BD ?)

· les lycéens (faut-il communiquer sous forme de BD ?)

· les étudiants de 1^er cycle

· les media grand-public et les décideurs hors spécialité

· les media spécialisés et les décideurs connaissant (au moins un peu) notre domaine

· l'international.

- Actions à mener:

· joindre les grands quotidiens nationaux

· joindre les quotidiens régionaux dont l'impact par exemple sur les parents et grand-parents des lycéens en mal de recherche de poursuite d'études peut être très fondamental.

· joindre les journaux et revues d'ados

· joindre les revues spécialisées en EEA

· obtenir un rédactionnel dans le Journal de l'Étudiant en profitant de la prise de conscience actuelle du manque de futurs ingénieurs et scientifiques.

· passer une annonce dans Télérama.

· on peut aussi penser aux bars des sciences, aux émissions de radios,…

- Messages à faire passer :

· pourquoi vous bousculer en STAPS et en psycho dont les places offertes en sortie sont bien inférieures aux effectifs des formations alors que, chez nous, il y a (et il va y avoir de plus en plus) de places offertes.

· un étudiant qui travaille régulièrement et normalement a son diplôme.

· avoir une culture scientifique permet d'éviter d'être manipulé en comprenant mieux le monde qui nous entoure.

Quelques réalisations :

- le clip video sur l'EEA, créé à Bordeaux, est disponible en ligne sur l'Intranet et téléchargeable à l'adresse http://www.clubeea.org/intranet/documents/clip_eea.mpg.

- les Fiches métiers / fiches "Multon". Exemples en ligne sur :
http://arnica.bretagne.ens-cachan.fr/pdf/mecatronique/FichesProfessionnelles/

Quelques pistes et exemples :

Attirer des filles. Mener des actions ciblées à la manière des USA vis à vis des communautés.

Les faire candidater aux prix de la vocation scientifique et technique. Délivrés par les Régions, ils sont au nombre de 600 prix d'un montant de 800 €. Renseignements sur :
http://www.education.gouv.fr/dossier/mixite/prix.htm.

Il existe des Journées Portes Ouvertes dans les lycées techniques réservées aux filles de 3ème.

Il existe à l'INSA-Lyon l'association RAPP (Rencontres A Petits Pas) orientée vers les collégiens des quartiers de Lyon. L'association est animée par des bénévoles (élèves ingénieurs et enseignants) qui proposent du soutien scolaire et de l'éveil aux sciences par des expériences ludiques.

Participer aux actions "la main à la pâte".

Travailler avec l'Union des professeurs de physique et de chimie (UdPPC) (anciennement Union des Physiciens) qui fédère les enseignants des collèges et des lycées.

Fête de la Science pour ouvrir nos labos au public ou, mieux, amener des expériences de labos en ville.

Être partie prenante dans l'action "2005 année mondiale de la physique".

Penser aux niveaux collège et même primaire voire dernière classe de maternelle.

Ne pas minimiser les problèmes de programme de 2^nde, 1^ère, terminale ainsi que les programmes des concours d'entrée de certaines Écoles.

Formation des Conseillers d'Orientation.

Prendre exemple sur les médecins qui doivent passer 2 demi-journées par semaine dans un Centre Hospitalier pour mettre à jour leurs connaissances. Donner l'idée pour qu'il en soit de même chez nous.

Motiver les Universités à faire de la formation de maîtres. Jean-Claude TRIGEASSOU pense que la mise en place des masters risque de porter un coup fatal à ces formations en raison de leur faible effectif. Il indique qu'il y a des profs de lycées qui enseignent dans ces formations permettant ainsi des contacts entre second degré et supérieur.

En plus de CETSIS, participation aux Journées académiques de formation ou d'information (par exemple Énergies Renouvelables) mises en place par les IPR et encouragées par les IGs.

7. Attractivité de l'enseignement

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Yves BERTRAND (coordinateur principal), assisté de Olivier BONNAUD, Pierre BONTON, Yves DANTO, Jean-Paul LOUIS, Sylvie RETAILLEAU.

Objectifs :

- faire venir des étudiants dans nos filières. Les intéresser à l'EEA. Trouver les moyens pédagogiques pour qu'ils apprennent vite et bien. Faire que les étudiants se sentent bien chez nous.

- créer un document. Y inclure des exemples afin de proposer des pistes concrètes.

Quelques pistes d'action à destination des lycéens et étudiants :

Actions auprès des CIO.

Aller dans les classes et les salons d'étudiants.

Faire connaître nos formations aux collègues du second degré, en particulier au niveau collège car un choix important pour la suite se fait avant l'entrée en seconde.

Expliquer les possibilités d'étude, principalement L et M.

Faire comprendre comment fonctionnent les objets qu'ils utilisent tous les jours et proposer les formations correspondantes.

Dire des mots qu'ils comprennent mais ne pas utiliser nécessairement leur langage. Remarque : la Conférence des Grandes Écoles a fait une pub en langage texto. Exemple à suivre ou à éviter ?

Une aide précieuse : le dossier Onisep "choisir les sciences pour réussir" éditée en avril 2004).

Action sur les étudiants de 1er cycle :

Actions politiques :

· Affectation des moyens humains : éviter de mettre des enseignants au placard en les faisant enseigner en L1 et L2. Plutôt choisir pour ces formations des "bons" enseignants.

· Éviter de trop favoriser l'intérêt des labos dans le cadre des recrutements. Penser aussi intérêt des étudiants et de la communauté EEA.

· Proposer des conditions d'étude correctes dès le L1 en proposant ces enseignements à des enseignants à fort potentiel pédagogique.

· Affecter des moyens financiers suffisant pour proposer des TPs qui attirent les étudiants.

· Insister sur la notion d'équipe pédagogique qui inclut par exemple un prof. confirmé, un MCF battant et un moniteur pour une